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发布时间:2018-12-27   来源:psp龙虎斗攻略 作者:左移湘
   

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  《中国教育报》2006年11月4日第2版

就在伦敦的中国留学生举办烛光祈祷会,为灾区祈福并募捐时,剑桥大学的中国留学生和剑桥的研究生会也联合在十八日晚举办音乐会,为四川灾民筹款。

记者走访的大多数城市学校、幼儿园都安装了摄像头等技防设备,像郑州市金水区等地,校园摄像头终端还实现了与公安系统并网监控。在有的地区,校园监控设备全部交由公安局安装、管理,学校只需为每个并入公安监测网的摄像头,每月向所在公安局或派出所交纳50元的管理费。

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南京某高中的在职老师张超,今年准备辞去工作专心考研。当记者问及考研专业课统考的事情时,他一脸茫然,“不知道啊,我怎么都没有听说?”随后张超便陷入了沉默,片刻之后,轻声说:“我折腾不起了。”

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  在澳大利亚学校里,课程文化是学校文化建设的核心内容,校长和教师必须倾注最多的精力来加以建设。  2004年,我有机会作为江苏省公派访问学者赴澳洲南澳大利亚大学留学一年。在这一年中,我考察了澳大利亚的30多所的中小学,听了500多节从学前班到12年级的各种不同类型的课。让我感受最深刻的是澳洲学校的课程文化,在他们看来,课程文化是学校文化建设的核心内容,是校长和教师必须倾注最多的精力来建设的。  让教育适合学生而非学生适合教育  我在澳大利亚南澳洲的私立学校圣伊格纳萨斯学校小学部访问,对这所学校的“因材施教”计划留下了深刻的印象。他们的“因材施教”计划就是要使他们的教育适合每一个学生的发展。这个“因材施教”计划分为四个部分:一是特殊的教育,是专门针对学校里低智商儿童的教育,这些学生属于永久性的智力障碍,他们有的是语言障碍,有的是听力障碍等;二是补救的教育,是针对短时间内语言和数学有问题学生的教育,这些学生属于短时性的智力障碍;三是天才和特别才能的教育,是专门针对智力特别优秀学生的教育;四是高智力和大潜能的教育,是专门针对智力超常学生进行的教育。  这四类学生的课程都是由特殊教育老师与各班班主任一起研究设计开发的。课程实施是由一批专门的教师来负责,他们既教低智商的学生,又教高智商的学生。在课程实施的过程中,他们非常注意课程的衔接性,使得学生在这里学习的内容回到班上以后能够衔接上,这样就有利于学生更好的发展。这所学校还有一幢专门的“因材施教”楼,整个小楼全部用于特别教育,里面有很多不同的小教室。我惊叹于他们把教育做得这么精细。全校450个学生,有这么丰富的教育资源,可以很细致地关照到每一个学生的学业成绩、行为品质、心理健康等每一个方面的发展,使我深深体会到了“因材施教”所蕴涵的文化价值。  理想的课程应该向每一个学生开放,适合他们不同的发展需求。我们要使教育适合学生,而不是使学生适合我们的教育。因此,我们应该从适应学生多样化发展的需要出发,设置多元化的发展目标,使基础目标和发展目标处于一个开放的弹性管理的过程中,尽量创造最丰富的教育资源,提供多层次的教育需要,让不同的学生获得不同的发展。  把课程向着生活和时代开放  南澳洲新课程的特点是小学以综合课程为主,初中以综合课程与分科课程结合,高中以分科课程与选修课程结合,实行的是小班化教育。课程门类与中国新课程设置的门类很相似,只是中国小学有品德与生活、品德与社会和综合实践活动,南澳小学是社会与环境、设计与技术等课程。南澳初中综合化课程体系也完全形成,一门科学课就综合了理、化、生,一门社会与环境综合了历史与地理。这样,初中的学科门类就非常少。南澳高中学生学习门类更少,高二是6门,高三是5门,必修课程只有英语、数学、澳大利亚学习,还有就是选修课程。选修课程门类很多,学生选择的机会也很多。所以,一般每门课程只有几个学生选择,显然教学效果就比较好。特别有很多与生活和职业密切沟通的选修课程,如木工、金工、家政等,这些实用技术可以大大提高学生的生活适应能力,学习的成绩在选择大学的时候一样有用,深受中学生的喜欢。  南澳教师包班教学或兼任多门课程,从客观上促使教师把课程之间贯通起来,把相关的内容整合在一起进行教学,避免了课程内容交叉重复的现象,大大提高了课程的实施效率。有许多学校的老师甚至开发了能贯通各门课程,与时代发展紧密结合的主题综合课程。比如奥运会在希腊雅典举行,南澳奔赛得小学的老师就以奥运会为主题设计了综合课程,语文有为奥运会写报道、办奥运小报;数学有制作奥运金牌统计图表、运动项目的测量等;科学有奥运会运动项目的科学规则、服用违禁药品等;社会有奥运会的历史、希腊雅典的历史与文化等;音乐有奥运会的歌曲、各国国歌等。南澳大多数学校都有类似的综合课程。这样,语文、数学、艺术、体育、科学、社会不再是纯粹的学科课程,而是与生活、时代紧密结合的综合化的活课程。  澳洲老师能够自由充分地进行综合化的课程开发与实施,与他们有着开放的课程管理制度分不开的。他们的老师都是大学毕业,素质起点高。教育部只提供课程标准,没有统一教材,教师必须自己组织和开发课程内容。在长期的实践探索中,教师们对课程综合化的开发自然就驾轻就熟了。  让智慧在动手实践中闪耀  在动手实践中培养学生的综合素质,有着重要的意义和价值。澳洲是以学生自主学习为主的课堂模式。在教学中,任务驱动式学习模型运用广泛,特别在小学,教师很少集体教授教学内容,学生有非常多的时间动手实践,在动手做的过程中学习和提高。在南澳的中小学十分注重培养学生分析和解决问题的能力,能独立承担某一部分任务的能力,以适应未来社会对人才的需要。他们让一年级学生来研究交通工具,二年级学生研究濒危动物,三年级学生研究澳洲历史,高年级的学生研究中国文化和日本文化,中学生让他们规划荒岛和制订规则等。到图书馆收集资料,上网查询信息,加工整理,形成研究报告,制作电脑幻灯片,还要进行陈述,整个过程老师只是对完成任务的方式和工作量作一些规定,学生尽可以自由发挥,学习发展的空间非常大。  澳洲老师喜欢把课堂搬到野外进行,比如南澳奔赛得小学四年级的老师带学生到离学校不远的自然森林公园里,测试小溪的水质。孩子们两三个一组,用不同类型的仪器取水,或直接观察,或对照色卡纸,或用试剂及PH纸,获得各种数据,记录在河流监察组织提供的表格上。这些原本是那些研究员们做的工作,现在小学生也做,并且还能得到研究部门的支持和帮助。(作者为江苏省海门市教育局副局长)(责任编辑 江郎)  《中国教育报》2006年6月20日第7版

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1998年4月28日教育部、卫生部、公安部联合在北京召开全国中小学安全工作电话会议,要求各地在近期对中小学安全工作进行一次全面检查。教育部副部长吕福源、卫生部副部长彭玉、公安部副部长牟新生出席会议并讲话(教育部办公厅于5月15日印发)。

《女人要读懂自己》,[美]克伦J.米勒史蒂文A.罗杰斯著,科学出版社,2008年10月,定价:28.00元

在这样的全民成功饥渴下,也自然造就了一个需要榜样的时代,它可以让人暂时摆脱权力笼罩下的生存焦虑,找到一方可以清净向上、一心向学的净土,并想象着自己也能成为榜样似的人物。而善于迎合这个时代思维的功利场域,便自然摆出了榜样经济的秀场——一个学校需要状元,因为它带来的名誉可以增加招生数量,进而影响到学校的进账和教学质量问题;每个媒体也需要状元,状元甫出新闻大战即始,抢先抓住状元报道意味着发行量的上升并引致广告商的青睐;商家需要状元,有了状元的代言,哪怕是对状元的资助,都能给商家带来巨大的社会营销效应。而这一切均源之于状元最大的“消费群体”:众多寒窗苦读的莘莘学子和望子成龙的家长,他们需要状元为自己答疑解惑的那条更为便捷的成功之道。

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上海市少先队集中开展“红领巾小奥运”“红领巾启明星”“红领巾服务队”等红领巾社团系列展示活动。湖南省少先队组织评选表彰农村留守儿童“十佳少年自强之星”,并组织100名农村留守少年儿童与长期在长沙务工的父母会亲,与长沙市爱心家庭的小伙伴同吃、同住、同玩,共同欢度“六一”儿童节。

以前禁止的时候,还有不少教师偷偷摸摸教课,有的招不来学生,就动员班里的学生上指定的辅导班以便“提高”成绩。学生学不好,教师应该在自己身上找原因。难道离开了钱,连基本的责任都不愿承担?(郑州梁明珍)

  四、多渠道招生。首先,引导初中学生合理分流。职业学校实行春夏二次招生,初三、初四学生提前分流,使一些原来参加初中毕业考试后不准备继续升学的初中学生提前进入职业学校继续接受教育。据初步统计,今年全省春季提前招生达13万人,占整个招生计划的22%。其次,积极组织高考落榜生和往届高中毕业生到职业学校就读,通过1至2年的学习使他们掌握一项专业技术再走上就业岗位。再次,积极推进东西部和城乡联合招生。目前,全省参与东西部联合招生的职业学校已达50多所、企业300多家,今年有望实现联合招生6万人。

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高考状元们一致认为,兴趣能够使得自己对学习充满了热情,从而在学习时化被动为主动。由于感兴趣就会想要探究更多的知识,随着了解地越深入,对这门科目就会有更多的自信和满足感。兴趣还可以把学习和生活连接起来,把所学到的东西运用到生活中去。政治单科状元的刘佩秋在学习政治时,不会仅仅局限于课本,而是多关注时事,用课本的原理去解释时事背后的深层原因。而考上清华大学,物理单科状元的施舒哲对物理非常痴迷,总喜欢思考物理现象背后的实质。还有考上北京大学,化学单科状元的劳永斌把化学当作自己生活的一部分。无一例外的,各科目的状元们之所以能在那门科目上取得如此优秀的成绩都是因为对那门科目非常感兴趣,把学习当作了乐趣。

 

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